«Целебное прикосновение. Открытая студия четырех стихий»

Полностью материалы кейса доступны по ссылке Скачать удаленно (632.5Kb)

Целебное прикосновение. Открытая студия четырех стихий

Авторский коллектив: Кожохина Светлана Константиновна, старший педагог дополнительного образования Арт-студии "Синяя птица" отдела художественно-эстетического творчества ГОАУ ДО ЯО "Центр детей и юношества"Ярославская область, город Ярославль, Государственное образовательное автономное учреждение дополнительного образования Ярославской области "Центр детей и юношества" 

 Номинация: «Методический кейс дополнительного образования художественной направленности организации дополнительного образования любой ведомственной принадлежности и форм собственности» 

 Методический кейс представлен на Всероссийский конкурс "Панорама методических кейсов ДОД художественной направленности"

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, который не только отражает настоящую ситуацию, но и дает прогноз на будущее. Изучение проблем детского здоровья в наше время приобретает особую актуальность и важность. Поэтому, сохранение и укрепление здоровья детей стало одной из главных стратегических задач развития нашей страны. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья. 

 Специалисты считают, что задача повышения качества образования, поставленная в КОНЦЕПЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА 2016 - 2020 ГОДЫ неразрывно связана с решением проблемы охраны и укрепления здоровья обучающихся. 

Только здоровая личность может качественно усвоить знания, затем максимально реализовать их, далее самоактуализироваться и адаптироваться в динамично развивающемся обществе.Здоровье как категория является одним из главных элементов национального богатства любого государства. 

Значимость сохранения и укрепления здоровья школьников обусловлена пониманием специалистами важности состояния здоровья для творческой, активной, социально-полезной и главное трудовой деятельности личности. 

 Значимость здоровья для учащихся и педагогов определена следующими законодательными и нормативными документами:

 1. Закон РФ «Об образовании» в котором сказано: 

−статья 2: «Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека…». 

−статья 51: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников».

 2. Приказ министерства образования и науки российской федерации от 18 сентября 2013 г. N 1074 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». 

В Приказе подробно рассматриваются следующие направления: 

−целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; 

−соответствие инфраструктуры образовательного учреждения условиям здоровьесбережения; 

−рациональная организация образовательного процесса; 

−организация физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в образовательном учреждении; 

−организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни; 

−профилактика употребления психоактивных веществ; 

−комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; 

−мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников. 

3. Федеральные государственные образовательные стандарты второгопоколения: «Основная образовательная программа основного общего образования направлена на ... сохранение и укрепление здоровья обучающихся». 

Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в отличие от традиционных форм сохранения и укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий характер и предусматривающие: 

−воздействие на эмоциональную сферу молодого человека, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья; 

−пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического мышления; 

−представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как живого организма, живой формы, которая ориентирована на те же реалии, что и повседневное существование. 

 Обучающийся должен почувствовать естественность и закономерность здоровьесберегающих, здоровьеформирующих, культурных и образовательных процессов.Если рассмотреть понятие «здоровье» с точки зрения триединства, ДЕКЛАРИРУЕМОГО В УСТАВЕ ВСЕМИРНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, то получается, что ЗДОРОВЬЕ – это состояние полного физического, психического и социального благополучия. 

 Все выше перечисленное делает высокоактуальной проблему разработки и внедрения здоровьесберегающих технологий в образование в целом, а в частности в ту педагогическую среду, в которой происходит формирование здоровой личности детей и подростков. 

Очевидно, что проблемы детского здоровья нуждаются в новых подходах. Здоровье подрастающего человека – это проблема не только медицинская и социальная, но и педагогическая, нравственная, семейная. 

 Ребенок сам должен хотеть и уметь быть не только здоровым, но и воспитывать в будущем здоровых детей. Приобщение детей и подростков к проблеме сохранения своего здоровья это, прежде всего, процесс его социализации и воспитания, осознания нового, более высокого уровня внутреннего душевного благополучия (комфорта), который закладывается с детства на всю жизнь. 

Для осуществления данной цели содержанием программы создаются условия для организации здоровьесберегающего процесса: 

 −учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; 

−создание для детей и подростков с особыми образовательными потребностями индивидуальных образовательных маршрутов (для этого программой предусмотрены индивидуальные часы);

 −поощрение самостоятельности;−формирование позитивного эмоционального опыта у ребёнка; 

−развитие творческого воображения;−создание и закрепление целостного позитивного психосоматического состояния при выполнении различных видов деятельности; 

−развитие активного самовыражения. 

Эти условия тождественно равны характеристикам здоровьесберегающей среды, которые формируются и создаются в программе посредством природной арт-терапии. 

«Здоровьесберегающая среда», понимается как совокупность социально-педагогических и психологических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей детей, факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья. 

Здоровьесберегающая среда направлена на формирование у обучающихся средствами арт-терапии принципиально нового, ответственного отношения к здоровью как одной из определяющих ценностей человеческого существования, как ведущего показателя благополучия и ключевого условия успешной жизнедеятельности на основе гармоничного развития и саморазвития человека. 

В программе представлен новый подход к проведению арт-терапевтических занятий, связанный с выходом обучающихся за рамки кабинета, их прогулками на открытом воздухе, поиском и использованием найденных предметов и материалов, созданием из них различных арт-объектов. 

Мы назвали данный подход природной арт-терапией. Данный метод опирается на и берет свое начало от метода природной терапии (автор РОНЕН БЕРГЕГ,Тель-Авив, Израиль), технологии ландшафтной арт-терапии (авторы: А.И.Копытин, Беверли Корт).

 Этот метод реализует экологически-ориентированный подход в арт-терапии, опирающейся на здоровьесберегающий потенциал взаимодействия человека с природной средой.. 

На наш взгляд, она имеет следующие отличительные особенности: 

−во-первых, природная арт-терапия связана с поиском участниками занятий и последующим применением природных или техногенных (также найденных в окружающей среде) предметов в качестве основного материала и средства художественно-творческой деятельности. 

−во-вторых, при использовании природной арт-терапии, определенная часть занятия связана с работой в природной среде, находящейся за пределами кабинета. При этом может происходить относительно свободное или организуемое арт-педагогом перемещение детей и подростков в этой среде, сопровождающееся исследованием ее сенсорных и художественно-эстетических характеристик, активизацией воображения, познавательных и эмоциональных процессов на основе взаимодействия с находящимися в ней объектами. 

Уникальность природной арт-терапии в том, что она обогащает каждого из нас новыми образцами активности, необычными способами восприятия и взаимодействия с миром, духовными и интеллектуальными ценностями, передаваемыми от одного поколения другому, заряжает природной энергией. 

Одной из предпосылок природной арт-терапии являются представления «экологической» психологии и медицины, представления о тесных, резонансных отношениях организма и психики человека с окружающей средой (Rust, 2008a, b). 

Природная арт-терапия как один из аспектов «экологической» психологии и медицины может способствовать распространению новых здоровьесберегающих подходов. Она может помогать специалистам в области психического здоровья, медицинским работникам, педагогам лучше понять комплексные взаимосвязи тела и психики человека с окружающей средой для того, чтобы более активно задействовать ее профилактический потенциал, с одной стороны, и предпринимать шаги по ослаблению разрушительных воздействий некоторых средовых факторов на человека, с другой стороны. 

Инновационность и своеобразие программы еще и в том, что участники группы постигают целебную силу природы в течение всех времен года, совершая свои путешествия в течение года, в любую погоду. В зависимости от погодных условий, это могут быть и одно - двух часовые путешествия с определенной целью, и совсем небольшие от пятнадцати до тридцати минут. Это положительно отличает данную программу от других, в которых используется в основном только летнее, комфортное время года. 

Конечно же, часть времени каждой сессии проходит в арт-терапевтическом пространстве кабинета.Индивидуальные занятия, являющиеся неотъемлемой частью программы способствуют разработке индивидуальных учебных планов (индивидуальных образовательных маршрутов), что обеспечивает «освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося». 

Такой подход способствует осуществлению инклюзивного образования, реализуемого данной программой.В качестве концептуальной основы программы взята новая концепция образования, гуманистическая педагогика и психология, арт-терапия, в частности, модель Системной арт-терапии – оригинальная отечественная модель комплексных развивающих, профилактических и коррекционных воздействий, основанных на творческой активности. 

Отличия данной программы от существующих аналогов (тренингов разного рода для подростков), связанные с использованием достижений арт-терапии. 

В частности, то, что за основу взяты разные виды творческой активности детей и подростков в группе, методы арт-терапии и инновационной природной арт-терапии (проведение арт-терапевтических сессий в пространстве окружающего природного ландшафта, большая свобода выбора, вариативность, поощрение спонтанности, рефлексивности, совместных видов творческой работы, терапия на основе экспрессивных искусств (изодеятельности, танца, движений, драмы, ваяния, музыки вокализации, медитации, повествований (нарративов)). 

Особо подчеркиваем групповой характер программы, построенной на основе принципов и методик групповой интерактивной арт-терапии, тренинга творческой коммуникации.

 

Всероссийский Конкурс методических разработок  Панорама методических кейсов дополнительного образования художественной направленности
Всероссийский Конкурс методических разработок "Панорама методических кейсов дополнительного образования художественной направленности"

Из Положения о конкурсе по содержанию методического кейса:

Участники "Панорамы методических кейсов дополнительного образования художественной направленности" представляют на конкурс (значком "*" помечены обязательные файлы для экспертизы):

1) *локальный нормативный акт образовательной организации о порядке обновления и реализации дополнительных бщеобразовательных (общеразвивающих) программ, в том числе модульных, в сетевой форме,с применением дистанционных технологий и электронного обучения, по индивидуальному учебному плану; 
2) *результаты учета мнения обучающихся и целевого запроса родителей на новые программы дополнительного образования детей в региональных особенностях; 
3) *дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности, нацеленная на повышение мотивации и развитие способностей детей, формирование универсальных компетенций и навыков ХХI века; 
4) *методические материалы и разработки занятий по указанной программе; 
5) *оценочные средства, и (или) формы текущего контроля, и (или) формы промежуточной аттестации; 
6) дидактические и (или) игровые средства развития универсальных компетенций детей (при необходимости и целесообразности); 
7) методические рекомендации по освоению программы в рамках индивидуальных учебных планов, в разновозрастных группах (при необходимости и целесообразности); 
8) портфолио творческих сценариев и (или) проектной деятельности в рамках реализации указанной программы (при необходимости и целесообразности); 
9) сведения, подтверждающие общественно-профессиональное признание результатов реализации программы; 
10) *«цифровые следы» реализации образовательной программы, представленные в пространстве Интернет: опубликованные сведения,опыт, результаты, достижения на официальном сайте образовательной организации, в СМИ, социальных сетях, профильных информационно-методических, научных и др. электронных ресурсах, представленные в виде ссылок на интернет-ресурсы, разделы официального сайта образовательной организации, электронные СМИ, блоги участников образовательных отношений в соцсетях, публикации информационно-методического и научного-публицистического характера и др. 
11) *Ссылки и (или) материалы мероприятий различных уровней (регионального, федерального, международного), в которых возможно участие обучающихся в процессе освоения программы, предоставляющее возможность максимальной реализации творческого потенциала обучающихся и формирования портфолио достижений обучающихся (при необходимости и целесообразности).